中国成见多年的“饱读吹栽植”终于变得潜入东谈主心之时，科学家却发现福利姬系，过度的表扬和饱读吹并莫得设想中的那么好，反而可能无益。

      ( PoBronson/文 ）神志学家卡罗•德威克（Carol Dweck）发现，肯定“天生智商决定告捷”的东谈主会低估英勇的病笃性。这些东谈主的逻辑是：我很颖悟，我不需要英勇履行。若是让别东谈主知谈了我方是靠英勇才得回的告捷，那险些等于对天禀的侮辱。

    德威克曾用10年时候对400名五年事小学生进行实验，发现被夸颖悟的孩子更容易淹没、缺少自信、不敢冒险。自后，她在重迭实验时，将每个社会经济阶级皆纳入了我方的实验，皆发现了相同的拆伙，不论男女。尤其对最颖悟的女孩影响更大（她们在大部分失败的测试中皆崩溃了）。连学龄前的孩子也未能避免于被表扬颖悟后带来的负面效应。

    联系归联系，履行归履行

    吉尔•亚伯拉罕（Jill Abraham）是纽约斯卡斯代尔镇三个孩子的母亲，她的不雅点很典型。我告诉了她德威克对于表扬的实验，她果决默示对于莫得经久追踪的联绑缚束不感酷好。亚伯拉罕肯定表扬我方孩子颖悟很病笃。她以为我方的孩子成长得很好，是以这就讲解了表扬在推行宇宙中很管用。亚伯拉罕对德威克的联系不以为然：“我不在乎内行如何说，我方的日子还得我方过。”

    而有些东谈主即使接受了这个实验拆伙，在履行中照旧遭受了问题。苏•尼德曼（SueNeedleman）既是两个孩子的姆妈又是一位有着十一年教龄的小学教师。旧年，她任教于新泽西帕拉姆斯的山岳牧场小学（Ridge Ranch Elementary），教四年事。她从没外传过卡罗•德威克，然则德威克联系的主旨照旧在她的学校贯彻了下来，尼德曼学会对学生说：“我可爱你欺压尝试的劲儿。”她试着把她的表扬具体化，这样孩子就能明确地知谈她如何能赢得表扬（从而得到更多表扬）。她偶尔也会告诉孩子“你很擅长数学”，然则她经久也不会对一个孩子说他不擅长数学。

    然则这只发生在学校，尼德曼唯独作为教师时才会这样作念。在家里，她照旧复为故态。她八岁的女儿和五岁的犬子倒也如实颖悟，她会对他们说：“你真棒。你作念到了。你好颖悟。”当我给尼德曼讲了德威克的联系后，尼德曼说这些学术联系老是令东谈主嗅觉不推行。“我读这些模拟的对话的第一响应是：‘哦，托福，太假了！’”

    更变"三不雅“也能擢升收货

    在纽约东哈莱姆区（EastHarlem）生命科学中学任教的教师就不存在这种疑虑，因为他们依然在高中生身上躬行履行了德威克的表面。上周，德威克和她的学生丽莎•布莱克维尔（LisaBlackwell），在《儿童发展》（ChildDevelopment）上发表了一个联系，议论了一个学期的侵犯对于改善学生数学收货的拆伙。

    生命科学中学是一所驰名的要点中学福利姬系，却领有700名少数裔族和低水平学生。布莱克维尔把她的学陌生成两组插足了一个有8期课程的责任坊。截止组接受学习手段培训，实验组除了要接受学习手段培训，还要学习“大脑发展不雅”——智商不是天生的。这些学生轮替高声朗诵一篇对于大脑在挑战下如何长出新的神经元的著作、看对于大脑的幻灯片况兼排练短剧。

    “就连我在老练这些学问时，也照旧能听到学生们开打趣叫对方‘白痴’八成‘傻冒’。”是以布莱克维尔老练“大脑发展不雅”后，检察了学生的分数，想知谈这样作念到底有莫得用。

    不久，即使不知谈哪些学陌生到了哪个组，本分们仍然不错挑出那些学习过“大脑发展不雅”的学生，因为他们改善了我方的学习民风，擢升了收货。布莱克维尔用一个学期扶植了学生辰益下落的数学收货。实验组和截止组惟一的不同等于两节统统加起来50分钟的课。这50分钟不教数学，只教一个不雅念：大脑像肌肉，英勇熟识就能使你更颖悟。仅这点就不错改善学生的数学收货。

    哥伦比亚大学儿童拒却敏锐度内行杰拉尔丁•唐尼（GeraldineDowney）博士点评谈：“这是很有劝服力的发现。这个联系标明了你如何确立一套我方的‘三不雅’，从而影响你的东谈主生的。”同领域其他学者对于唐尼的点评颇有同感。哈佛大学联系刻板印象的社会神志学家马泽瑞•班尼基（MahzarinBanaji）博士告诉我说：“卡罗•德威克是个很有力头的天才。我但愿这个联系被严肃对待。它的拆伙会让东谈主吓一跳的。”

    “饱读吹栽植”该反念念了？

    神志学家纳撒尼尔•布兰登（Nathaniel Branden）认为自爱（自我评价的高下。——编者注）是一个东谈主的最病笃的方面，自从1969年《自爱神志学》（The Psychology ofSelf-Esteem）发表了他的这一不雅点后，不遗余力地匡助东谈主们擢升自我评价酿成了一场世俗的社融会顺。任何潜在挫伤孩子自我评价的事情皆被苟且了。竞争变得令东谈主难以接受。足球老练不再野心进球，转而给每个东谈主发奖品。教师扔掉了红色铅笔。品评被无处不在的，以致名不副实的表扬所取代。

    “表扬、自爱和进展同起同落”曾是神志学界的主流不雅点，但目下正在给与大领域的挑战，德威克和布莱克维尔的联系恰是这些挑战当中的一个。从1970年到2000年，有高出15000篇联系自爱的学术论文，触及到从性到行状发展等等任何事情。然则拆伙多是矛盾或论断不解的。因此，从2003年起，好意思国神志学大会（APS）就邀请驰名神志学家罗伊•鲍迈斯特（Roy Baumeister）教导对自爱联系进行详尽审查，发起了“反自爱”通顺。他的团队发现，自爱被不严谨的科学联系浑浊了。这15000篇论文中唯独200篇不错达到严格的科学论文步调。

    审查了这200篇联系之后，鲍迈斯特发现高自爱并不可改善收货和行状建树，以致皆不可减少乙醇浪费，也莫得裁减各种作恶（高瑕玷性的东谈主赶巧自恃甚高，这就挑剔了东谈主们通过进展得具有瑕玷性来弥补低自爱的表面）。鲍迈斯特以致把这四肢念“行状活命中最失望的本事”。

    目下鲍迈斯特和德威克站在了一边，他们的联系颇为相似。不久鲍迈斯特就会发表一篇论文揭示通过表扬确立自信的神色使濒临挂科危急的大学生的收货更差。鲍迈斯特发现，孩子的建树让父母自豪， “表扬孩子等于表扬父母我方。”

    过往的联系无数认为表扬是有积极激勉作用的。比如圣母大学的一个联系，测试了表扬对于输球的大学冰球队的影响。实验告捷了，因为这个戎行最终进了季后赛。然则德威克则认为，这并不可阐发表扬皆具有积极作用，因为表扬和表扬是不同的。拆伙会因为表扬的具体内容和神色而产生一丈差九尺。联系者发现，唯独当表扬很具体时才有用。在圣母大学的这个联系中，表扬的刚好是冰球队员告捷遏制敌手的次数。

    古道在表扬中也相同病笃。就像咱们不错嗅出讥讽讥刺的评价八成不古道的谈歉一样，孩子也注目着表扬背后荫藏的意旨真谛。唯独不到7岁的孩子才按名义意旨真谛陆续表扬。大点儿的孩子和成年东谈主一样多疑。

    这个领域里的另一位开辟者，神志学家沃尔夫-乌维•迈耶（Wulf-Uwe Meyer）作念了一系列实验揭示孩子在看其他孩子受表扬时的进展。凭据迈耶的发现，12岁的儿童认为本分表扬你并不是你作念得好，实质上标明了你材干不及，本分认为你需要罕见的饱读吹。而在青少年中，迈耶发现，学生以为表扬不值钱，本分夸你实质上是抱有积极气魄的品评。

    领会科学家丹尼尔•威林厄姆（Daniel T. Willingham）的不雅点认为本分表扬孩子可能悄然无声地传达了学生自己材干不及的音讯，而本分品评学生则抒发了他不错跳动的意旨真谛。

    纽约大学的神经病学老练朱迪斯•布鲁克（Judith Brook）解释说问题的关节是表扬的着实性。“表扬很病笃，但不可笼统，必须基于一些真实的事情——一些孩子们的手段和天禀。”一朝孩子认为得到的表扬是无凭据的，他们就不论这表扬是由衷的照旧不由衷的一律大打扣头。

    来自里德学院和斯坦福大学的学者详尽审查了150个对于表扬的联系。他们的元分析（元分析和下文中的“相关分析”皆是统计神色。——编者注）拆伙清爽被表扬的学生变得更倾向于隐秘风险和缺少孤苦精神。学者通过相关分析发现，表面表扬越多，学生坚抓任务的时候更短；会频频用眼光像本分寻求确定；用带有商讨口吻作念出费解不定的复兴。

    裁剪的话 ：用“胡萝卜加大棒”塑造行为，不仅是家长世代相传的神色，更被行为神志学家发展到了极致，但每次好行为之后皆得到奖励，就不错培养出好民风吗？当奖励不及或莫得奖励时，该如何办？请络续阅读《 过度奖励，邋遢孩子意识力的“糖衣炮弹” 》《 不合适的表扬吞吃“神童”的自信 》。

本文编译自《纽约》（NewYork）How Not toTalk to Your Kids-The inverse power of praise.